總結通識經驗 前瞻教學方向

第一屆中學文憑試已放榜,考試前令人擔憂的通識教育科,逾九成學生考獲2 級或以上成績,考評局秘書長指結果令人鼓舞,但關注本港通識科發展的學者許寶強卻有不同看法。在新學年來臨之際,《明報》主辦「從DSE 成績探討通識教學方向」講座,請來許寶強、香港通識教育教師聯會主席許承恩,以及親身應考第一屆文憑試通識科的加拿大神召會嘉智中學教師畢綺玲,回顧及檢討過去3 年的教學經驗,為前線教師前瞻教學方向及教學策略。

文︰古晨燕圖︰陳淑安、何美珊

許寶強:學懂應試還是多角度思考?

本屆文憑試通識科有逾九成學生取得2 級或以上成績,達大學最低入學標準,社會輿論似乎鬆一口氣。

不過,對於單從考試結果判斷通識教育科的學習成效、是否達至學習目標,香港嶺南大學文化研究系副教授許寶強抱懷疑態度。

「言之成理」如何定義?

坊間對第一屆通識科考核的評價正面,許寶強打趣說是對比「德育及國民教育科的課程設計實在太差的緣故」,在如此社會氣氛下,對通識科的討論便有局限。他認為,通識科的考評準則仍有眾多尚待釐清之處。「例如『言之成理』就有分, 但『言之成理』的定義是什麼?另外,什麼是『個人觀點』?學生往往只是參考坊間不同人的觀點, 是『他人』的觀點而非『個人』觀點。」培養學生多角度思考是通識科的教學目標之一,但「多角度思考」與答案「言之成理」有何關係?

「不要因為多考生考到2 級就覺得好OK,對比通識科課程指引,有多大程度上能達至當中羅列出來的教學目標?」許寶強早前聯同香港教育專業人員協會(教協)、香港通識教育教師聯會和新界西通識教育專業網絡,發表檢討新高中通識科課程調查報告,顯示600 多名受訪通識教師中,超過一半人「花了很多教學時間用於訓練學生的應試技巧」,報告質疑九成以上及格率反映的究竟是學生的「應試能力」,還是他們真正學懂「多角度思考」?所以絕對不能從成績推論通識教育目的已達或情「令人鼓舞」。

不能單以及格率成定敗

根據調查, 逾2800 名受訪學生中,只有22.6%滿意通識科,不滿意者則多出近一倍。而學生對通識科和獨立專題探究(IES)的評價亦為負面,四成師生不同意IES 孕育了學生獨立解決問題能力。許寶強又點出,調查顯示IES 強化了學生一種學習習慣——為交功課、應付教師而做,近四成受訪教師更表示IES 助長了學生馬虎交差的處事態度。

許寶強認為,教育局、考評局檢討通識科的教育成效責無旁貸。「若報章輿論、家長、師生以九成及格率來判斷通識科成敗,就可以將以往對通識科的憂慮一掃而空的話,那麼學生弄虛作假、馬虎交差的情只會愈來愈嚴重, 長遠來說,影響不亞於今日所講的國民教育科,是『另類洗腦』的一種。」

親身報考教師︰閱報很重要!

加拿大神召會嘉智中學教師畢綺玲(右圖)3 年前開始教通識科,她報考第一屆中學文憑試通識科,考獲5 級成績,但更令她開心的是有學生考獲最高的5**級。Miss 畢與學生一起學習,齊齊考試,在《明報》講座分享不可多得的實戰經驗。

剪報分類深入思考

對於考試預備,以前不看新聞、到教通識才知什麼是「建制派」的Miss 畢,教導學生每日看新聞、報紙, 「通識科最重要不是課本知識,而是對時事熱話的認識並能引用,縱使學生未必會深入理解新聞,但閱讀過程的思考很重要」。Miss 畢也會叫學生剪報分類,看看該新聞能歸入哪個通識單元, 「過程中學生須自己思考,然後他們就議題出題目及自己作答。畫腦圖(mind map)也是其中一個方法」。Miss 畢學校的教師也會就剪報提出一些引導問題,讓學生整理和分析新聞, 「我們不時也會輯錄與時事相關的社評,方便出題目,以及帶領學生討論,多看不同的立場和意見」。

校本教材要引入權威說法

讀音樂出身的Miss 畢不熟悉理科議題,便請班上理科較好的學生幫她補課, 「學生在教授的過程中等於溫書,他要回答我的反駁,同時訓練他的思考能力」。

Miss 畢的學校自備教材,經過3 年的「教學相長」,她認為校本教材需要調整。首先,教材要援引一些權威說法,如在個人成長與人際關係引用E. Erikson 的「人生八階」成長理論, 「不需太深入,但學生引用權威能避免陷入『吹水』」。教材內亦須有通識概念的解釋、有簡單個案(可以是模擬個案)幫學生理解議題,以及引時事新聞為實證。「還有便是教學生分析題型,例如如何解讀漫畫,過往高考題目也值得參考。」

在校本教材方面,香港通識教育教師聯會主席許承恩分享了以下看法。一是通識重點概念要「少、精、定期溫習」,二是時事新聞紀錄要「多、簡、密集跟進」。他指通識科課程內容太廣,根本無法讀完, 「學生也無可能全部學會,但掌握不到不等於不能作準備」。許Sir 認為,每個人總會擁有與個人生活經驗有關的知識,期望學生能抱「知足,知不足」的心態學習。

多看報章論壇版理解多角度觀點

另外,許Sir 建議學生多看報章論壇版,例如《明報》觀點版便有來自各方各派的評論,有助學生建構多角度觀點, 「以國民教育科為例,有反對的聲音,但也的確有贊成的觀點」。學生也應多看不同報章, 「如英文報紙,不一定是要改善寫作、閱讀技巧,而是參考當中不同的觀點」。

明報致力涵蓋左中右觀點

《明報》總編輯劉進圖通過錄像在講座上分享傳媒在通識教育上的角色。他認為通識科學生要學習多角度思考,可以遍閱左、中、右不同立場的報紙,《明報》作為進入學校的主要報章之一,也應該設法在版面上涵蓋左、中、右不同政治觀點,例如觀點版可以擴闊刊載文章的政治光譜。

其次,《明報》在今年9 月新學年開始,會進一步加強《通通識》這份教育副刊的內容,將時事報道和評論與通識科的6 個學習單元更緊密地聯繫起來,為學生拆解新聞、社評、政治漫畫等,同時加強通識網的延伸閱讀內容,希望對教師和同學更實用。

加強報道試後檢討

第三,《明報》會加強報道通識科的評核準則,做文憑試的試後檢討,令學界更易理解通識科要求的應是多元思考,而非考慮學生的政治立場。

明報如何幫到你?

資深通識科教師許承恩︰

輔助教學

我會剪裁明報的《通通識》,再在課堂上運用。例如我會剪輯『專題故事』或『時事議題』的部分內容讓學生細閱,或引用多層思考的問題請同學反思。《通通識》內的知識基礎內容亦能幫助同學學習,例如『時事點對點』輯錄過去一周的新聞時事,有助同學整理筆記。另外,我和同工都會請同學回家細閱『時事漫話』一欄,因為對解讀漫畫很有幫助。

香港四邑商工總會黃棣珊紀念中學通識科主任劉佐榮:

掌握新聞背景

《通通識》內用得最多是『時事點對點』的新聞撮要,能讓學生速讀新聞報道,知識增益和通識概念能幫助學生聯繫應用不同知識,學生也會作答多層思考問題。同學往往覺得漫畫題很難,很大原因是對時事的掌握不夠, 『時事漫話』欄不但有助學生解讀漫畫,我也不時借用來上課,當中的解讀也能幫老師備課。另外,深入解構時事熱話的『時事議題』也值得推薦,因為已整理、歸納好整個新聞事件的脈絡、各持份者的立場,老師和同學能更快更深入地掌握新聞。

聖貞德中學通識科教師劉振平︰

方便備課

我校堅持讓高中生每日訂閱《明報》,希望教會學生怎樣閱讀一份報紙,報紙包含什麼元素,哪些是一般新聞、哪些是評論等,並從中四開始培養他們的讀報習慣——雖然殊不容易。通識科講求吸收多元資訊,實體報紙能讓學生更深入了解新聞的來龍去脈,而非看電子報、網上新聞、免費報紙般只得浮光掠影,因『讀』報始終多一層思考。我們會在課堂上利用不同版面,要求學生剪報,將新聞歸入不同範疇;同時老師會運用新聞,配合工作紙,引導同學分析報道的觀點及論據。另外,《通通識》的『時事議題』、明報通識網的『熱門專輯』等,既方便學生做IES 和溫習,也方便老師備課。

基督教宣道會宣基中學通識科5**狀元鄺嘉莉︰

建立多角度思維

《通通識》內的『時事點對點』有過去一周的重點時事,有助溫習。『時事議題』則有分析時事、背景資料等內容,讓我溫故知新,而且配有多層思考問題,訓練我的思維,文末會有通識教師所撰寫的答題指引,幫助我建立多角度的思維方向,並從中建立價值觀。

嘉諾撒書院通識科5**狀元王寶熒︰

提供思考方向

讀通識可把重心多放在思考上,因為需要記的資料太多,未必能全部熟讀,我平時會偏重思考,多訓練批判思維,每次看到不同議題都可以立即想到很多正、反的客觀意見。我從中六開始不時閱讀《通通識》,當中『時事點對點』對我的幫助不小,每則新聞下附有思考問題,讓我不止閱讀新聞內容,更可循那些問題的方向思考。『時事議題』的mind map(腦圖)也很有用。我還會看明報通識網的新聞分類,熟悉每個單元的相關議題。

2012-09-04  明報

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